下面我将围绕着三大要点来展开此次的交流。
一、 梳理统编教材中作文教学内容，领会编者意图，建构校本写作教学课程。
与以往的人教版初中语文教材相比，“统编本”对写作教学给予了高度重视，每个单元都编有专门的写作教学内容，不仅设计了“写作实践”，还配有写作知识短文进行写作指导。每一个写作训练点都包含了导写短文部分和写作实践部分。
1. 导写短文部分。
主要对该次写作学习训练点作简要通俗、明白如话的讲解，围绕该写作点作一些热身准备，提示学生写作时应该注意的地方。学生阅读之后，能够有真正的收获，也就是我们常说的“干货”，有新近明白并能够掌握的方法技巧。例如七年级上册“如何突出中心”这一写作训练点，导写短文部分开头先讲了中心是什么，并要求学生回顾本单元所学课文，用一句话概括其中心；其次简单讲了围绕中心写作应该如何选择、安排材料，组织文字，并以该单元所学的《猫》为例进行说明；最后一小段同样结合该单元课文介绍了相应具体的方法技巧。
2. 写作实践部分。
这部分包括三次写作实践，内容多样，每一部分又有对写作实践提出的几条提示。仍以“如何突出中心”这一写作训练点为例，在写作实践部分的三个活动中，编者分别介绍了以什么角度确定中心、确定什么样的中心以及相应的方法技巧。这样的写作实践的设置是有层次的，指导是具体入微的，是站在学生的角度手把手地在进行不厌其烦又不太给限制的开导引路。
七下的写作板块和七上一样，都是每个单元安排一次。分别是：《写出人物的精神》《学习抒情》《抓住细节》《怎样选材》《文从字顺》《语言简明》。其中，前四个专题侧重于培养学生写人记事的能力；后两个专题侧重于培养学生良好的写作习惯。
二、下面我将谈谈在七下的作文教学中我们应该注意突出以下几个特点：
1. 一课一得。所谓“一课一得”，即强调目的性，六次写作专题每次都突出一点专项的学习和训练。比如，第一单元配合本单元写人的课文，设计的写作专题是《写出人物的精神》。第二单元学习的一个重点是把握抒情方式，《黄河颂》《土地的誓言》是很好的直接抒情和间接抒情的例子，所以这个单元写作专题设计为《学习抒情》。第三单元学习精读，学习重点之一是发现关键语句，感受文章的意蕴，这个单元的课文如《阿长与〈山海经〉》《老王》《台阶》《卖油翁》，都有精彩的细节描写，所以本单元的写作专题是《抓住细节》。第四单元的学习重点是略读，写作专题设计的是《怎样选材》。第五单元的《文从字顺》和第六单元的《语言简明》则重点从写作的习惯和写作的一般性要求入手。需要注意的是，每个写作专题虽然都有一个主题，但并不意味着进行某个专题学习时，可以忽略之前学过的其他专题，它们之间是累加和螺旋上升的关系。例如，七下第一单元写作专题是《写出人物的精神》，而在七上第三单元学的是《写人要抓住特点》。《写人要抓住特点》强调要细心观察，抓住人物特点进行具体化的描写，并注意在具体事件中展现人物特点。而《写出人物的精神》是在此基础上的进一步提高，强调写人物要抓住典型细节，借助对比、衬托等写作手法进行突出，并借助抒情、议论的句子进行点睛式的概括。可以说两个专题之间是螺旋上升的关系。教材也注意提示老师们关注它们之间的勾连，课本上专门设计了一句提示：“还记得上个学期我们学过的《写人要抓住特点》吗？别忘了回顾以前学过的知识。”
2. 读写结合。每个写作专题大体上与本单元的阅读教学相结合，尽可能用到课文的例子。例如，第一单元阅读课文的人文主题是“群星闪耀”，写的是杰出人物的事迹，因此该单元的写作专题《写出人物的精神》与课文学习是比较匹配的。在具体讲解的时候，如在说明可以抓住典型细节来表现人物的精神风貌时，用的是课文《说和做——记闻一多先生言行片段》中闻一多“头发凌乱”、书桌上“众物腾怨”这样的细节来表现其钻研学问时专注认真、锲而不舍的精神。可以说，写作板块尽可能地利用了课文的使用价值，强化了读写结合的落实。
3. 简明扼要。在写作专题的写法指导上，不作面面俱到的讲解，而是在突出每个专题中心的基础上，点出两三个要点，把意思讲清楚即可。例如，第三单元的《抓住细节》，主要讲了需要注意的三点，分别是“真实”“典型”“生动”；第五单元的《文从字顺》则讲了“语句表达要准确”“语句间的连贯”“写完后要自己读一读”这三点。从篇幅上来看，也体现出这个特点。写作板块的每个专题基本控制在两页左右，其中一页是写作讲解，另一页是写作实践。
4. 操作性强。在编写写作板块的时候，编写组的一个观点是：不是为了学写作知识而讲写作，而是为了激发学生动手写，引导学生写得更好。所以，讲解的部分不追求知识化，而重在激发学生的写作兴趣，引导学生在实践中提高写作水平。一是利用图表增强阅读的直观性。如第一单元写作专题《写出人物的精神》，在讲解过程中，就通过一个人物图像，引导学生注意写人的注意事项，并通过旁边方框中的文字，提示学生注意回顾以前学过的知识。再如第四单元的《怎样选材》，则是通过图表的形式直观展现材料与中心的关系。二是增强活动性。通过小活动为写作学习热身，营造动手写的氛围。第六单元的《语言简明》，就是通过引导学生修改病句的方式了解避免词语重复的问题。三是通过提示增强过程指导。这个主要体现在写作实践上，不仅给出写作题目，而且还根据每道写作题目给予学生一定的提示和指导。例如，第二单元写作专题《学习抒情》第二道写作题，就设计了三个提示：二、在《土地的誓言》里，作者以饱满的热情描绘了他那美丽而丰饶的家乡。你的家乡是什么样的？你对它怀有怎样的情感？以《乡情》为题，写一篇作文。不少于 500 字。
提示：
1. 关于家乡，你应该有许多内容可写：家乡的景色、物产、风俗，以及你在家乡的生活……不必面面俱到，要有侧重地写作。
2. 直接抒情应基于相关的记叙、描写，顺势而发；间接抒情时，所写内容要与表达的情感相协调。
3. 写完初稿后，读给同学听听，看看你的作文是否能打动人。如果效果不好，和同学讨论，看看问题出在什么地方，然后做出相应的修改。
三．下面我将以七年级下册第一单元《写出人物的精神》为例，展示自己的教学设计及设计理念。
写作能力是一个人的语文素养的综合体现。培养和提高学生的写作能力任何时候都应该是语文教学的重要目标。将生活中人物写得鲜活生动、感情真挚，能表达自己独特感受和真实体验，这是语文新课程标准的明确要求。
语文课程标准中指出：从生活实际出发，关注生活中让自己沉思、使自己起伏、令自己成长的人，并生动、富有个性的表现这些人物的精神品质，这是一个帮助学生开掘生活素材，并以此“认识世界、认识自我、创造性表述的过程”。
统编七下第一单元的主题是杰出人物。本单元选择了不同时代、不同领域的四位杰出人物。而本单元最为匠心独具的地方在于，四篇文章虽同为人物传记体裁，但在表现人物精神品质方面各自侧重不同，各有特点，为写作教学提供鉴赏与学习的典范。
故而我在本单元整体把握的基础上，本课教学内容是本单元阅读教学活动的延续和实践。
本单元围绕着如何表现人物精神品质展开，这是在七上写作实践《写出人物特点》基础上进一步的深化，是对人物塑造由外在特点引向内在品质，由外部表象引申为对内心的表达。
这样的教学内容是针对着现阶段学生作文普遍问题作出的设计，基于这些具有普遍性问题，我给学生布置了一篇《我的同学》的作文，引导学生到生活中去选取素材，仔细观察身边的人，写出真情实感，为本单元的作文教学做好了铺垫。
在学法选择上我将采用互相评改的方式来引导学生在相互修改的过程中提升写作能力。
典型事件是表现人物精神面貌的主要写作方法，但学生往往不知如何在众多的事例中选择出典型的事例来刻画人物，我通过引入写作片段猜猜他是谁来让学生指出写的是谁？为什么？通过这个小片段来让学生认识到抓住人物特征描写的妙趣。紧接着我会出示另一篇作文，都是写的同一个人，两段文字生成比较，我会顺势而问大家更喜欢哪一篇？为什么？通过本环节对写作分析学生们不难发现人物塑造不仅需要外在特征，同时需要塑造内在品质，这样才能写出形神兼备、鲜活生动的人物。
这样以来就初步建立了学生对表现人物精神的感性认识，也为寻找表现人物精神方法做好了准备。
接下来我将选两篇文章作为学习的模本:一篇是学生作文《我的新同学》，另一篇是《藤野先生》。本环节要求学生在阅读文本之后完成表格上的内容：
一位是身边的榜样，一位是文学家笔下的伟人，大家不难发现，第一篇表现的是单一的品质：坚强、好学；另一篇表现的是多种品质，事件多样而且能够形成互补。在平时写作练习中，我常常会发现学生作文中不乏事件但事件或者太过单一而缺乏典型性或者过多冗杂，无法集中体现人物精神。如果用这两篇文章当做范文，就可以突出人物事件选取的标准：即典型而集中。但当分析藤野先生事件和品质的时候，学生会发现多件事和多种精神，这个时候就需要让学生来关注各个事件的联系以及多种品质之间的核心精神。
在学生渐渐了解到了事件本身对表现人物自身的重要性后我会进一步启发学生对人物精神的表现也要不断地向细节处伸展，指导大家注重细节描写。
最后我会试图梳理一下写作方法：人物精神即是灵魂，所以通过典型事件可以构筑精神世界；通过细节描写能展示人物精神品质；只有让人物鲜活才能使文章生动、真实。让学生通过本节课在写作人物的方法上有所领悟。
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