我校近两年主打的信本课堂教学模式，有趣导、善学、乐研、信展和智达五个部分，我认为“写”也是“信展”部分的一个体现。
上学期学完写人的两个单元后，曾让孩子们练习过这样一篇写人的文章：想一想，演员曹艳艳生活中哪些人值得你尊敬或佩服，为什么？是因为这些人的高尚品质，这些人的某些特长或本领，还是这些人对你有过帮助、教导……从中选择一个人写下来。要求：先确定题目；用一两件事写出尊敬或佩服的原因；注意把内容写具体。
本想通过第六组和第八组两个单元写人文章的学习，孩子们会把领悟到的描写人物的一些基本方法灵活运用到自己的文章中，可谁知批阅其习作，大多数却不尽人意，正苦恼该怎么给孩子们做进一步指导时，发现成语故事《大公无私》不是一篇很好的例文吗？
“信本课堂”中的“信”就是自信地去学、去表达，勇于实践创新。“本”指以人为本、以学为本、以发展为本。可见，老师应该转变观念，要成为课堂的组织者和引导者，学生要成为课堂的主体。而要实现这一理念，要想课堂“活起来”，备好课是大前提。于是在备成语故事《大公无私》时，我就从学生的认知与情感出发，从指导本次习作的实际出发进行了如下备课：
这个成语故事的主人公是值得我们尊敬或佩服的祁黄羊，通过两件事写祁黄羊大公无私的高贵品质：一件事是推荐仇人解狐做南阳地方官，另一件事是推荐儿子祁午当朝廷的法官。除此之外，还通过对人物的语言、动作、神态等细节的描写来刻画人物形象，再来看题目，以人物的高尚品质“大公无私”来命题。这个成语故事的表达方法不正与此次练习的习作要求相同吗？何不就按此思路来引导学生，既指导了习作，又学习了成语故事，何乐而不为呢？
阅读是理解感悟的基础，课堂上朗读先行，在读懂故事大意的基础上，孩子们积极思考，热情表达自己的想法，通过师生沟通和生生交流，及读者与文本的交流，学生都明白这是一篇写人记事的故事，主人公是祁黄羊，他大公无私的高尚品质令我们尊敬或佩服，之后引导学生思考作者有什么写法秘籍写出了祁黄羊值得我们尊敬或佩服的原因？孩子们通过思考感悟，自然明白了此文以事写人。
通过上述指导，再次练笔，孩子们的思路大开：有写同学助人为乐的、班长尽责负责的；贵州黔品美食培训qphcy有写同学游泳技术高超的、毛笔字写得漂亮的；还有写同学热心助人的、老师教育自己如何做人的……表达方法上更是通过一两件具体事例及细节描写来刻画人物，使人物瞬间丰满起来。
由此可见，教师的课堂教学往哪方面引导，学生的学习方式、能力就能在潜移默化中往哪个方向发展。
但反思我的课堂，离真正实现信本课堂的以人为本、以学为本、以发展为本还有很大的差距，只有像苏霍姆林斯基所说“教师时常要读书，平时积累的知识越多，上课就越轻松”，唯有这样，才能提高自己驾驭课堂的能力，让“信本课堂”的五个部分融会贯通。
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